-
Gość
Technologia dla efektów uczenia się
Technologia dla efektów uczenia się
Przegląd sekcji
-
W tym rozdziale scharakteryzujemy zmiany jakie zaszły w podejściu do uczenia się spowodowane powszechnym dostępem do technologii co pozwoli Tobie zrozumieć, dlaczego wykorzystanie technologii w procesie dydaktycznym jest istotne. Scharakteryzujemy efektywne sposoby implementacji technologii w procesie dydaktycznym oraz zaproponujemy, w jaki sposób możesz określić swoje kompetencje cyfrowe jako nauczyciela, dzięki czemu będziesz w stanie rozpocząć włączać technologię w proces dydaktyczny lub rozwinąć posiadane umiejętności w tym zakresie.
Po przeczytaniu tego rozdziału: wyjaśnisz zmiany w podejściu do uczenia się będące wynikiem upowszechnienia się technologii; określisz swoje kompetencje cyfrowe.
-
Cele dydaktyczne, szczególnie cele operacyjne stanowią punkt wyjścia do projektowania procesu dydaktycznego. W tym module skupimy się na właśnie na celach dydaktycznych. Wyjaśnimy jak tworzyć mierzalne i realne do osiągnięcia cele dydaktyczne i jak w proces ich realizacji włączyć cyfrowe narzędzia.
Po przeczytaniu tego rozdziału: Wyjaśnisz teoretyczne podstawy tworzenia efektów kształcenia. Wskażesz odpowiednie aktywności pozwalające na tworzenie mierzalnych efektów kształcenia. Stworzysz efekty kształcenia włączając w ich uzyskanie cyfrowe narzędzia (technologie). Dobierzesz narzędzia których można użyć do osiągania konkretnych efektów kształcenia.
-
Istnieje przekonanie, że kursy i przedmioty oparte na wiedzy, zwłaszcza te związane z obszarem historii mają określoną formułę i niewiele da się zrobić aby proces dydaktyczny w ich przypadku stał się nowoczesny, angażujący i miał wpływ na wzrost motywacji studentów. Niniejszy case study przedstawia historię Roberta, humanisty, który w ciekawy sposób całkowicie zmienił sposób prowadzenia swoich zajęć zachęcając studentów do samodzielnego tworzenia wartościowych materiałów video dotyczących tematów omawianych na zajęciach, dzięki czemu zyskał czas na aktywne formy pracy dydaktycznej.
Po przeczytaniu tego rozdziału: Przygotujesz materiał dydaktyczny w postaci video, prezentującego kluczowe aspekty podejmowanego w zajęciach tematu za pomocą aplikacji Loom. Przygotujesz formularz kryteriów, który wykorzystasz do oceny zadania lub projektu za pomocą Moodle. Zamieścisz treści dydaktyczne w postaci video na własnym koncie w aplikacji Loom. Zastosujesz narzędzia i/lub aplikacje internetowe do zaspokajania potrzeb wynikających z określonych celów dydaktycznych.
-
Praca w grupach i prowadzenie zajęć na bazie projektów często jest wyzwaniem dla dydaktyka. Nie tylko wymaga dobrego zaplanowania procesu dydaktycznego, dobrania odpowiednich zadań i efektów kształcenia, ale powoduje konieczność wykorzystywania dodatkowych narzędzi i stworzenia odpowiedniego środowiska do pracy. Niniejszy case study przedstawia historię Toma, młodego doktora nauk o zarządzaniu, który ułatwił studentom osiągnięcie efektów kształcenia poprzez stworzenie na swoich zajęciach nowej infrastruktury opartej na narzędziach cyfrowych. Dzięki zastosowanym rozwiązaniom wyeliminował część problemów logistycznych jakich doświadczał on i jego studenci. Dodatkowo lepiej dopasował się do ich wymagań.
Po przeczytaniu tego rozdziału: Skorzystasz z cyfrowego odpowiednika flipcharta i flamastrów. Przygotujesz materiał do ćwiczeń dla grup studentów związany z Twoim przedmiotem, w aplikacji Miro. W pracy zdalnej (on-line) podzielisz studentów na grupy ćwiczeniowe, korzystając z funkcji breakout rooms w aplikacji Zoom.
-
Nauka języka obcego, zawsze powiązana jest z koniecznością opanowania części wiedzy w sposób pamięciowy. Tradycyjne metody temu służące są zwykle zmorą - zarówno nauczających i uczących się, co wynika chociażby ze straty czasu zajęć i nudnych form uczenia się nowych elementów. Historia Josha pokazuje, jak nowoczesne narzędzia cyfrowe mogą ten proces uatrakcyjnić. Zastosowanie proponowanych rozwiązań pozwala na uwolnienie czasu zajęć na rzecz bogatych i wartościowych interakcji, pozostawiając przestrzeń do samodzielnej pracy studentów na oczekiwanym przez nich poziomie i warunkach - chociażby poprzez pracę wybranym czasie i miejscu, z zachowaniem atrakcyjnej tego formuły. Z kolei wprowadzenie automatyzacji sprawdzania wiedzy tak przygotowanych studentów - w postaci quizów na platformie LMS, skraca czas dając jednocześnie natychmiastową informację zwrotną obu stronom procesu dydaktycznego.
Po przeczytaniu tego rozdziału: Wprowadzisz nowe słownictwo (pojęcia i definicje) korzystając z Quizlet. Zainicjujesz pracę grupową prowadzącą do zapamiętania słownictwa wykorzystując Quizlet (Live). Wykorzystasz cyfrowe fiszki na zajęciach. Umożliwisz studentom samodzielne sprawdzenie swojej wiedzy w zakresie słownictwa przez zastosowanie Kahoot w wersji challenge, z wyznaczonym terminem realizacji tego zadania. Przeprowadzisz egzamin w formie cyfrowej korzystając z Moodle.
-
Korowym elementem budowania zrozumienia uczących się osób jest pokazanie im procesu prowadzącego do uzyskania określonych efektów. Przykładem mogą być sytuacje wyprowadzania wzorów, czy dokonywania obliczeń. Doświadczenie uczy przy tym, że różni ludzie w różnym tempie uzyskują podobne efekty, a w sytuacji braku czasu na indywidualną pracę z potrzebującym wsparcia studentem ryzyko braku należytego opanowania danego materiału graniczy z pewnością, Historia Kate - zaangażowanej w rozwój wszystkich swoich studentów matematyczki pokazuje rozwiązanie tej sytuacji, w sposób dający pewność jakości przekazu po stronie dydaktyka i jednocześnie najbliższy indywidualnej pracy ze studentem z perspektywy uczącego się. Wszystko to za sprawą przeniesienia procesu tłumaczenia matematycznych zawiłości do cyfrowej postaci - filmu, opublikowanego w ogólnodostępnej przestrzeni YouTube.
Po przeczytaniu tego rozdziału: Skorzystasz z cyfrowego odpowiednika tradycyjnej tablicy. Przygotujesz materiał dydaktyczny w postaci screencastu, wykorzystując system operacyjny komputera/tabletu lub dowolny tablet graficzny i Screencast-O-Matic. Udostępnisz screencast na platformie YouTube.
-
Wykorzystanie nowych technologii w procesie dydaktycznym zależy od postawy i przekonań na temat ich dostępności i skuteczności. Zmiana formy i wykorzystanych narzędzi na zajęciach powoduje niepewność związaną z ewentualnymi problemami jakie mogą się pojawić na styku człowiek-technologia. Poszukiwanie nowych rozwiązań wymaga zaangażowania i cierpliwości. Niniejsze case study przedstawia historię Mary, dla której korzystanie z narzędzi cyfrowych jest dziś tym samym, co korzystanie z tablicy I flamastra czy poczty e-mail. Na szczególną uwagę zasługuje jej postawa w stosunku do technologii I chęć rozwoju swoich kompetencji. Narzędzia jakich wykorzystuje powodują przede wszystkim zaangażowanie, a dzięki formie w jakiej dostarczana jest wiedza wzbudzają motywację do nauki.
Po przeczytaniu tego rozdziału: Zbierzesz wnioski lub pomysły studentów korzystając z answergarden.ch Przygotujesz angażującą prezentację przy użyciu Mentimeter. W pracy zdalnej podzielisz studentów na grupy korzystając z kanałów aplikacji MS Teams. Umożliwisz pracę w grupach z wykorzystaniem tablicy JamBoard. Przygotujesz pracę domową w postaci quizu korzystając z Quizizz.